新课标语文二上：《看雪》教学设计与反思

　【教学准备】

1.学生预习课文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

2.课件准备：北国雪景风光及音乐片段。

3.生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。

　　【教学过程】

　第一课时

　　一、复习导入

1.大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗?谁愿意背给大家听一听?

2.谈话：是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

　二、初读课文，学习生字

1.自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。

2.小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

3.课件出示“我会读”：

台湾省商店橱窗指了指接着

讲故事铺着雪毯银装打雪仗

学生自由读、齐读、指名读。

4.借助游戏，巩固识字。

(1)用生字卡片开火车读。

(2)自编短文巩固识字。

在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

[巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。]

　三、看雪景，读课文

1.出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。

2.欣赏北国雪景风光音乐片。

3.自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么?

4.假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

〔利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。〕

四、指导写字

1.教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

2.范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

3.其余生字请学生自己观察、书写。

　　五、拓展活动

搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。

[课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生课下收集有关台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。]

　第二课时

　　一、复习检查

1.朗读课文，检查生字认读情况。

2.课件出示“我会读”中的生字，进一步巩固。

　　二、朗读感悟

1.自读课文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学习。

2.选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么?

[倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。]

3.教师朗读课文，提示学生注意朗读中表达的感情。

4.自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。

5.展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。

6.分小组读，引导学生体会课文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。

7.分角色朗读第3-11自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

8.配乐朗读。

〔阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。〕

　　三、完成课后“我会连”的练习

　　四、拓展活动

1.展示交流自己搜集的关于台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对台湾的了解。

2.给台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。

　　《看雪》教学反思

教学完此课，回顾整个教学过程，从设计到上课，应该说是按着自己的流程进行的，但仍有一些不当之处，通过与闫老师和同事们的交流，我顿时明白了很多。

一、教师要相信学生的潜力是无穷的

为了让这节课的教学落实到“写”上，我设计了抓住第九自然段中的两句话进行，让学生了解到本段是从写景和人物活动两方面来写的，感悟其语言的优美。接下来进行了仿写训练，因为在集体备课时，我与同事们交流时发现，如果只让学生进行换词训练，觉得难度太大，就放弃了。我就范读了一段，让学生进行了练笔。结果，发现在课堂上，学生写的也并不理想。

在评课时，与闫老师交流了这个问题，闫老师说到，我们应该相信学生的能力，让学生自己换词进行仿说，这样才能让全班学生的能力得到发展。听闫老师这么一说，我有点半信半疑，但还是在第四节的练习课上，让学生试了试。结果，学生真能创造了奇迹，学生说出把“雪毯”换出“金毯”，把“银装”换成“黄装”。这时，我就想，有时是我们老师太不相信学生了，太低估学生的能力了。有时，需要我们老师放一放手，那样我们的课堂就会呈现出别样的精彩。

二、“凡学必习”要有目的

中式教育倡导要“凡学必习”。以往，在我们现在的课堂上，会花大量的时间在学习新的，却忘记了“习旧”。如今，我们为孩子补上了“习旧”一课，无论是习生字，还是习课文，在每位老师的每节课上都能看到。但不足之处在于，“习”的目的性不够明确，比如我在让学生“习”《秋天到》《识字1》《秋天的图画》《秋天》等课文时，仅仅想到了要让学生温故所学的知识，并没有想到要结合接下来的仿说。看来，教学的每个环节都要有目的性，“习”也不例外。

总之，在整节课上一些问题的处理不能游刃有余，显得生硬，失去分寸。但我坚信，有名师的指点，有同行们的建议，我的课堂教学一定会变得更有效，更轻松。